实用贴:十大创课案例分享

1、单元导读课、单元融通探究课、单元整理课、大概念新情境应用课。

2、复习课、试卷讲评课、高效早读课。

3、作文讲评课、作文指导课、单元读写双循环课。

当前大单元教学实施核心理念为:先带领学生“综观森林″(整体感知)，再引导学生“局部审美″(问题探究)，后引导学生学会“植树造新林”(迁移应用)，三个环节对应的落实新课标理念的三大课型:单元导读课(起始课)、单元融通探究课、单元整理课(含单元大概念新情景应用课)。

案例1：单元导读课(起始课)

基本流程

环节1:用预学单前测学生学习起点在哪里？（三测：旧知、新知、前概念）

环节2:带领学生整体感知，建立认知初始框架图(认知图式)。（浏览、结构初始框架）

环节3:协商制定、分享单元学习目标及达成指标。（师生用金字塔来概括提炼）也可梳理问题系统。

环节4:最后呈现学了本单元后要做的事即大任务，并让学生明晰完成任务的路线图。（明晰大任务，知道路线图）

案例2：大单元整理课

基本流程

1、让学生用工具多维度内化、关联认识结构。（整理课的第一课时）

1)先让学生不翻课本单凭回想去首次初步整理。注意不仅仅是单元内部整理，还要思考与以往学的哪些内容有关联。

2)再让学生翻书去补充完善自己的整理。

3)通过同桌、小组分享尤其是教师提供的认识结构，让学生二次补充、提升自己的认知结构。

4)、让学生从元认知视角反思整个整理过程，并留出时间让学生内化补充、完善的内容。每次都是一次新加工，是认知的解构、补构、重构，是反思力、学习力的再提升。

大单元整理课简化流程

1)单元内化(小整理)；

2)跨单元关联(大整理)；

3）呈现导读课上的大任务或一个综合题、压轴题（总——高阶目标）（照应关系）

3)小任务中表现检测(为大任务完成铺垫)（低阶目标）；

4)完成导读课大任务(综合检测)（高阶目标）

5)大概念的迁移运用（作业、练习设计也必须是综合题目）。

注：尽量让学生用工具整理。确定大任务，对用到的概念、程序、知识在任务重检测；最后让学生完成大任务。

单元整理课的类型

1、围绕一个单元大概念进行的单个单元整理课；

2、围绕一个模块大概念进行的关联多个单元联动整理课；

3、围绕学科大概念进行的学期整理课。

单元整理课思考

1、变单元总结为单元整理，尤其是加入学后反思环节；

2、推出单元与其他相关单元进行关联，建立更大概念网；

3、对单元出提出问题进行规范、系统思考与解答；

4、提出新问题，让学生从概念层面进行远迁移运用。

案例3：大单元融通探究课中融合(融通)的类型

1、内容融通探究课，俗称为新”举三反一课”（横向结构课）。

2、方法融通探究课，俗称为“新举一反三课″（纵向结构课）

案例3：大单元融通探究课

基本流程

大单元融通探究课基本流程可以概括为五个核心环节。

1、呈现并解读双目标。出示并用举例、解释、情景等方法分享课时学习目标，并让学生明晰达成指标(目标)。

2、选择融通探究课型，动态构建问题化系统。借助单元大情境中情境链条，呈现课时主干问题或核心任务，在此基础上分解为若干子问题或子任务，理清问题关系，并对要解决问题提供必要的解决问题方法、工具、策略等脚手架，即构建解决问题的问题化系统。需要说明的是问题化系统与问题系统不是一回事。

3、学科真探究。用学科实践活动做为主线引导学生进行多层次多维度探究学习。

4、量规辅助学习(嵌入式评价)。在探究学习开始就呈现带有导向性的评价量规，让学生从进程、结果不断对标量规，不断纠偏、纠正、提升达标进程、层次、质量。

5、学后反思。重视课时的学后反思，即内化、关联和迁移运用。

案例4：大概念新情境应用课

流程设计

1、理解大概念本真检测（思维全面性）

从威金斯倡导的理解的“解释”、“释译”、“应用”、“洞察”、“移情”、“自我认识”六个维度检测学生理解，可尝试如让学生将识记性低阶性思维训练习题改编为评价应用创造为主的高阶思维训练的习题。

2、核心概念运用层级检测（思维深刻性）

在真实任务情境中去判断核心概念运用层级:前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联性结构层次、抽象拓展层次。

3、大概念新情境创新应用（思维创新性）

1)明确所临问题类型(表征)；2)识别有关重要观念(唤醒)，用命题结构去分析推论；3）激活相关知项技能去解决问题。

案例5：作文评讲课

模式一：二次作文基本流程

（1）自读老师修改后的文章，思考这样修改的原因，并能结合自己的看法为老师的评语写一段话；

（2）通过互相交流批改后的作文，小组内评出最佳题目、开头、结尾、精彩的细节描写等，并将成果展示出来供大家鉴赏；

（3）合作研究典型作文病例；

（4借鉴别人的作文成果，对文章结构、细节描写等出现不足的地方加以修改或补充（二次作文）。

模式2：评学一体化作文指导课

基本流程：

1、首先出示学习高考考纲作文要求及高考作文评分标准;

2、出示并让学生阅读三类作文案例各一篇;

3、让学生对照评分标准划类打分并从内容中心、结构、语言、书写说出依据;

4、对公认一类作文进行赏析，写出自己可借鉴地方;

5、对三类作文研讨提出修改意见，使其成为一类文。

案例6：作文评讲课

模式一：二次作文基本流程

（1）自读老师修改后的文章，思考这样修改的原因，并能结合自己的看法为老师的评语写一段话；

（2）通过互相交流批改后的作文，小组内评出最佳题目、开头、结尾、精彩的细节描写等，并将成果展示出来供大家鉴赏；

（3）合作研究典型作文病例；

（4借鉴别人的作文成果，对文章结构、细节描写等出现不足的地方加以修改或补充（二次作文）。

案例7：语文英语高效早读课

1、教师向学生明确早读目标，要求具体、可操作、可检测、分层;并明确诵读记忆时间。

2、学生选择适合自己记忆方式诵读记忆。可大声读也可小声读甚至默读;可坐着读，也可站着读甚至选择位置读;可在室内读也可在室外读;可个人读，也可对读、群读;可先读后写也可边读边写;可借助关键词、逻辑关系等寻找规律读记也可借助思维导图读记等等。（特别提醒：学生还要背英语笔记上内容）

3、5分钟早读效果检测。选择自测、互测、抽测等形式检测效果。（从背诵到背默）（背默不过关的学生要跟进纠错）

4优等生不能陪读。规定早读目标完成后，要让其养成自定、及时启动个人早读目标。

5学困生语文英语不会背的原因是字词不认识不会读，在大部分学生开始背书时，把学困生单独集中在教室后面，帮助学困生先会读，然后再回到坐位上去背诵、去记忆。（4、5说的就是在早读课上培优补差）

案例8：试卷讲评课

1）运用图表对本次考试结果进行激励性的正能量评价，忌对考的不太好学生讽刺挖苦。比如语文就可这样通报:总分前5名，男生前5名，女生前5名，进步最大(男女)前五名，作文前5名、阅读前5名，积累前5名等;

（2）学生个人自我订证，寻问別人讨论订证;

（3）师生合作重点订证。可按错因、知识点、一题多变等程序组织，可釆取让若干个优等生对错题同步展示，其余学生哪个题不会去听哪个题，即同步展示、流动分组。

（4）让学生对错题进行六步纠错。找出错题原因;规范订证;找一至2道同类题变式巩固;疏理本题涉及知识点;思考此题还会怎么考。

（5）考后分析:成绩评价，影响成绩主要因素、采取的措施

特别提醒：环节2也可放在课前进行；若时间还不够，环节4、5可放在课后进行。

案例9：单元复习课

（1）让学生选择不同方法对单元知识进行疏理、归纳、总结，把碎片化知识构建成系统知识网络。总结方法有:罗列法、比较法、列表法、知识树法、魚骨头图法、思维导图法。步骤为:自我初步总结一一观看、学习优秀学生总结——修订、完善自己总结——理解消化记忆总结中涉猎知识点。(精学)

（2）师生、生生合作对本单元题型、解题方法、思维类型进行规律加典型例题式总结。(精析)

（3）生生合作对典型例题(特指逆向思维、变式思维、综合思维的题)进行剖析。让学生分享易错点、易混点及积累好题。(精练)

（4）独立完成检测(精测)

（5）习后反思(精结)。

该复习课内容较多，可釆取一课二上。一课时完成1，二课时完成2345。

案例9：总复习课流程

1.教师出示精选有代表性试题(题组)，让学生先独立做，教师巡视批改，发现易错或有创新解法。

2.不是每题都探究，己经会的根本不讲，只研究从第一个环节易出错或有创新解法的题，教师或选学生系统讲解(展示)，若时间不够，可只述解题思路。

3.上述研究的习题，中下等生平常没听懂或学会，凭现在一复习，多数学生仍然不精楚明白，因此对重点题要釆取先让同桌对说思路方法，再让中等生上板复述，最后再订证。（二纠）

4.教师务必对所学(讲)题，提前做一遍，对学生易错的题心中有个判断，准备好备练巩固习题，让学生进行同类巩固。

5.教师在对这一组题所涉及知识点、思路、方法进行拓展提升。

6.课后针对错题进行变式训练（三纠）。

复习课创新课型

流动分组讲题法

环节一：选择涉及各类题型有点难度三四道题，分别写在不同黑板上，先让学生独立思考解答。

环节二：每道题选择2个小讲师分别站在所讲题黑板前面。

环节三：其余学生流动起来，哪道题不会去听哪道题，一遍不会听二遍，讲题人一个人讲，另一个去别组听，然后互换。

环节四：教师对学习结果进行抽测。

二次分组互相讲题法

环节一：小组长依据习题难度每人分一道题。

环节二：分到同一道题的学生组成新的小组进行研究，研究出答案并且自己明白后回到原来小组当小老师。

环节三：互相当小老师，互相讲题。

环节四：教师对学习结果进行抽测。

案例10：语文大单元双读写一体化教学设计

设计框架

1、依据三分析确定单元核心任务，并分解为学程的子任务。

2、依据子任务设计语文实践活动，助学工具及评价量表。

3、单元学程设计:

1)整体学习生字词，并让学生自主阅读，整体感知文本。

2)围绕单元阅读大概念(语文要素)以课文或增加篇目为例，进行异同对比阅读(课文打通进行)，归纳、提炼阅读方法、经验(语文天地融通进行)。

3)采取一一对照列表法将课文中习得的阅读经验在写作构思能力方面迁移(读写打通)。

4)迁移所学，构思写作提纲，课下完成习作。

5)习作完成后大声朗读自己作文，并从赏析角度说出自己借鉴了哪些写作手法？这样写有什么好处？